Unidad 4 Reto 1

Recta final,

esta semana el trabajo se centra en el desarrollo o la mejora de la empatía . El reto de esta semana no tiene un plazo concreto (aunque el curso lo enmarca en objetivos semanales) sino que es un compromiso que empieza desde que inicias la lectura y escucha de la unidad. A estas alturas del recorrido de este curso, mi conclusión es que la empatía es un factor necesario para la convivencia en sociedad, y es posible precisamente que tanto esa empatía como el altruismo sean dos de los pilares de nuestra propia supervivencia, un equipaje incorporado a lo largo de nuestra evolución humana. Así, si estamos de acuerdo en que la empatía es un eje y un factor de cohesión social, desde luego  debe  cuidarse y fomentarse en los diversos centros educativos.
Cuáles son las cuatro acciones que voy a realizar (alguna ya la he experimentado en alguna sustitución, al margen del curso e intuitivamente):


1. Observar sin prejuicios: Como he comentado en otras entradas, mi situación es la de sustituciones así que cambio a menudo de centro. Esto favorece una situación de observadora sin implicaciones personales limitantes. Observar a l@s compañer@s docentes, observar el alumnado, las relaciones entre los docentes y el equipo directivo, entre el alumnado y el profesorado, la relación del centro y la comunidad. Si observamos con calma nos daremos cuenta de las características del contexto educativo de ese centro concreto.
Qué me propongo conseguir:  Eso es una especie de vacuna contra las espectativas, las decepciones, los berrinches y los prejuicios que nosotr@s mismos podemos generar.
¿Por qué es una vacuna? porque si observamos y analizamos,(no desde la frialdad o la distancia, sino enfocando hacia la comprensión), podremos comprender el porqué de algunas situaciones conflictivas, comportamientos disruptivos o malos rollos en general que pululan por los centros. Con ello favorezco un estar empático y fluidez en la adaptación en cada nuevo centro.

2. ESCUCHA ATENTA. Preguntar. Sí, preguntar dudas que van desde dudas administrativas, dudas tontas como dónde se desayuna bien por la zona...hasta (y sobretodo) interesarse por la trayectoria (personal y académica) del alumnado, especialmente de aquel disruptivo. Detrás de ciertos comportamientos siempre suele haber una causa dolorosa y preguntar a tutores o en general al resto del equipo docente qué es lo que ocurre, abre una puerta hacia la comprensión, esto es, la empatía hacia ese alumnado. Entonces ese/a adolescente  deja de ser aquella personita que "hace la puñeta en clase" para ser alguien que está pasando por una etapa de su desarrollo especialmente delicada, que además puede que tenga una mochila cargada de problemas varios que le afectan negativamente y que además afectan al resto de su clase. Nosotr@s, l@s docentes, no debemos ser un problema más sino una oportunidad.
Qué me propongo conseguir: cuando preguntas a compañeros envías una señal de confianza hacia su criterio y su experiencia, se crean complicidades y se trabaja y se habla sobre lo que nos une, que es el alumnado, su formación y su educación. O sea, me propongo sentar un clima de confianza y respeto con el profesorado, y de acercamiento indirecto hacia el alumnado.

3. COMUNICACIÓN EMPÁTICA. Actividad para acercar al alumnado entre ell@s y conmigo.  Cómo: aprovechando un aparente punto débil de mi físico. Aunque parezca anacrónico, en todos los centros de secundaria donde he dado alguna clase, he notado cierto revuelo por mis rasgos euroasiáticos. Hablando en plata, el alumnado suele tener ticks racistas "tontunos". No es que la chavalería sea racista, simplemente cualquier aspecto que se salga de lo cotidiano les llama mucho la atención y lo hacen saber a su alrededor  si hace falta a grito pelado, llamando la atención (a veces llega a ser muy molesto, claro).
Actividad: cuando me presento en una clase nueva, hablo sobre el origen de mi familia (actividad transversal: geografía, filosofía, genética...), llevo un objeto típico de las dos culturas de mis ancestros e inicio una actividad de observación y reproducción a partir de ese objeto. Cada alumn@ t tiene que realizar en otra sesión la misma presentación y escoger un objeto que crea típico ya sea de su familia, del lugar de origen de sus ancestros, o simplemente del lugar donde esté el instituto. Se hace la pequeña presentación y a partir de ahí se realiza la actividad del dibujo, cada cual con un objeto (el suyo o el de otra persona si se ponen de acuerdo). Puede llevar cuatro sesiones, es flexible y adaptable a distintas etapas de la programación didáctica, vale la pena.
Qué me propongo: por una parte eliminar especulaciones sobre mi origen (no es egocentrismo, preferiría no tener que dar explicaciones sobre mis rasgos, pero como estamos en la sociedad que estamos, hasta que llegue el día que nuestra apariencia no pese taaanto, creo que hablar es una forma de normalizar, creo que hay que hablar de lo que sea). Por otra, el hecho de que yo me exponga hace que se limen susceptibilidades posibles. Finalmente, y sobretodo, me propongo GENERAR un clima de  grupo en la clase, de confianza, haciendo que se conozcan y rompan el hielo entre grupos de alumn@s. Es una actividad especialmente indicada en primero de la ESO, cuando el alumnado viene de diferentes  centros de primaria.

4. Demostrar atención por los intereses de cada estudiante y mediante la infomación que me aportan, establecer un vínculo docente-estudiante basado en la empatía. Cómo: realizando una serie de preguntas abiertas sobre su idea de artes plásticas y artes visuales, preguntándoles sobre cómics, artistas, películas, música, vídeo-juegos...en fin, sobre sus gustos en relación al arte y la cultura popular. Esto no es un control o un examen sobre historia del arte sino un acercamiento a las múltiples manifestaciones cotidianas a las que el alumnado tiene acceso y disfruta o consume.
Qué me propongo conseguir: primero que reflexionen, luego conocer mejor a mi alumnado para ajustar las actividades, pero también saber qué personas tengo delante, sus expectativas, esperanzas e incluso miedos (salen enseguida) y así diseñar mejor una estrategia para que disfruten aprendiendo, creando y compartiendo. Ello no es posible sin llegar primero a un estadio de empatía entre compañer@s, después a sentir respeto hacia  la otra persona y finalmente tener interés en lo que me explican o aportan l@s demás.

REFLEXIÓN

La segunda y la cuarta de mis propuestas la puse en práctica el curso pasado, con alumnado de primero de la ESO (cuatro grupos de 25 alumn@s) las dos primeras semanas de clase. Lamentablemente el número de alumnos, la cantidad de horas de clase, la disparidad de cursos incluso de asignaturas o materias y la cantidad de tiempo que debemos perder tecleando en el ordenador historias mil, hace que se dedique un número limitado de horas al trato directo, humano y atento con el alumnado. Pero debemos hacerlo hasta donde lleguemos, eso es la vocación.

El alumnado que tuve agradeció notablemente que les llamase por sus nombres a las dos semanas de iniciar mi sustitución, que les preguntase por sus gustos y aficiones y que hablásemos mucho en clase, mientras trabajaban. No todo fueron rositas, salieron conflictos y más de un toque de atención.
Lo difícil, a lo que tengo que darle más vueltas, es cómo conseguir que estén callados al menos veinte minutos seguidos, me refiero a callados mientras se crea un debate en clase, porque poniendo un vídeo sí que se consigue. Al alumnado le cuesta escuchar en "directo", parece que vengan con un chip de producir, hacer, fichas, ejercicios o lo que sea...eso no les cuesta, les cuesta escuchar, pensar, parar a reflexionar. El alumnado en las etapas de la ESO es tremendamente sensible. Los casi chicos y chicas de esta etapa parece que quiera huir de esa tremenda sensibilidad a flor de piel que están sintiendo con todo el ruido o la acción del mundo, con tal de distraerla.
Creo que generando confianza y favoreciendo un clima de camaradería a través del conocimiento del "otro", del PODER DE LA EMPATÍA, la escucha y la atención consecuentemente ganan notablemente.